在此前的“学在新侨”系列课堂记录中，我们为大家深度揭秘了独具魅力的新侨课堂。精彩演绎的背后，离不开老师们的努力。除了不断自我增值、精进教学能力，老师们还会通过教学研讨会进行交流。
今天，带大家走进新侨探究式教学主题研讨会！
文 | 贺菲博士 Dr. Sophia He
探究式学习 Inquiry-Based Learning
探究式学习(Inquiry-based Learning)在2012年被学者Pedaste等人定义为：“一个发现新的因果关系的过程，学习者提出假设，并通过实验和/或观察来检验这些假设是否正确的一种教学方法”。探究式学习强调主动参与，学习者有责任发现新知识。探究式学习是教师必备的一项教学工具与教学策略，在新侨，这种教学法也被广泛运用在九年义务教育的国家课程中。
专业学习共同体(PLC)
Professional Learning Community
不过，教学研究也发现，因其探究式教学的实施范围与运用空间的极大灵活性与自主性，教师在实践探究式教学的过程中可能会产生一些疑问。
例如：探究的过程中教师如何监控学生的学习成果？学生探究的核心问题如何产生？探究式教学具体包括哪些步骤？探究式教学对教师素养有哪些要求等一系列问题。
为了解决教师面临的问题，提供教育学术前沿的一些理论，这天贺菲博士组织了一场有关探究式学习的专业研讨，这种研讨被称为“专业学习共同体（Professional Learning Community）”。
曾有学者认为，有效的学校教育就是建立真正意义上的学习共同体的共识。在该共同体中，教师展开跨学科的深度讨论，通过合作分享的形式，形成共同研讨的氛围。
在这场有关探究式学习的讨论中，教师们对以下三个问题展开了深入的讨论：
01、探究式教学中问题的设计需要考虑哪些因素？
What factors we need to consider when guiding students to identify the questions they want to explore？
02、如何在课堂中运用探究式教学？
How do you implement inquiry-based learning in your subject? Please give one example.
03、探究式教学需要教师具备哪些专业素养？
What are the competencies required of teachers for inquiry-based teaching?
各小组的领导教师会组织教师将各组的要点以图画、结构图或者要点文字的方式展示出来，最后由代表教师用5分钟的时间分享各自的讨论结果。
通过这次的研讨，教师对探究式教学有了新的认识，例如：探究式教学实践的四种类型，包括结构性探究structured inquiry、控制性探究controlled inquiry、引导性探究guided inquiry、自由式探究free inquiry。有的教师会重新定义和理解自己在课堂中进行过的探究式教学，也有的教师会尝试从未实践过的新领域。
事实上，这种“专业学习共同体（PLC）”的概念早在上世纪90年代霍得（Hord）就已提出，而这种专业学习共同体在新加坡的教育环境下，已是一种非常普遍的教师学习与成长模式。
在这种模式下，内容围绕着学生真实的学习需要展开，教师拥有自由讨论与创新的空间，分享本着互相尊重、自主自愿、合作分享的形式进行，教师本人变身为学习者、倾听者、支持者，在共同体中形成归属感与实践取向。共同体中灵感的碰撞、观念的协商、教学的启发与思考，也会为下一次专业学习共同体带去新的研讨议题。